一、游戏中幼儿玩不下去了

游戏中幼儿玩不下去了，老师们分析了很多原因，也想出来很多解决的办法，这也许能帮着孩子接着玩下去。

但，我们问问孩子没有呢？游戏中幼儿玩不下去了，我认为是孩子遇到问题了。孩子遇到问题，就像孩子身体不舒服了，我觉得首先该问问孩子，采用老中医的“望闻问切”办法，然后根据教师的经验和智慧，来分析、解决，可能会比较好一些。

子非鱼，安知鱼之乐？子非鱼，安知鱼之不乐？

儿童是成人之师，孩子遇到的问题，应该先问问孩子，这也是对孩子的尊重。

试着改善环境，丰富材料，调整空间，然后放手游戏，再观察，如何？

也忽然想到：如果幼儿不愿意玩这个游戏了，是否非要想法设法让幼儿玩下去呢？像成年人谈恋爱，起初是愿意谈的，但后来觉得不合适不愿意谈了，父母，七大姑八大姨们，是否会以为人家学历高、工作好、家庭富裕、父母条件好等，劝你继续谈下去呢？你会谈下去吗？

也许会在亲朋好友的劝说下你会继续谈下去，也许，换一个，更适合你。

幼儿的游戏，是不是也可以这样？兴趣和热爱，才是最好的老师！

听到这个问题，我首先想到的是：玩枪可不可以建构？我以为，只要孩子们不违反“三不”，是可以的。所谓的区域，一般是成人划分的，规则，一般也是成人规定的。在当下自主游戏大环境下，我们要树立大课程观，不要把健康、语言、社会、科学、艺术五大领域划分的像“三八线”，不能越雷池一步。健康活动里，有没有语言？有没有科学呢？科学活动里，有没有语言？有没有健康呢？能把各领域融合，才是真的高手！各区域，也是如此。

想到了好多年前看到一个挺有意思的两段话：一是看圣经可以抽烟吗？说不能。二是抽烟可以看圣经吗？说可以。看圣经抽烟，是认为不敬；抽烟看圣经，是认为向善。其实是一个现象，两种不同的认识，甚至是两种截然不同的认识，为什么会这样呢？像将军买盾故事中的两位将军，争论不休，都是只看到盾的一面而已。

所以，再次提醒老师们，要树立大课程观，所有幼儿遇到的人、事、物，听到的事情，都可以成为幼儿的课程。

五、关于幼儿表征

表征的目的，我以为是让幼儿巩固认识或经验，并借此反思梳理提高认识或经验。

表征，可以说，可以画，可以演……表征，幼儿可不拘形式，用自己喜欢的任何方式都行。

但有的时候，幼儿可能表征不了，需教师引导一下。也可能幼儿领会了，也表征不出来，即只可意会不可言传是也。成人是不是也有没法表征的事情呢？如果我们也有，为什么不能允许幼儿有表征不了的时候呢？

将心比心，想想我们也曾是儿童，我们也有过困惑或困难，就能理解幼儿了。理解了，就体谅和爱孩子了。体谅和爱了，良好的关系就成了教育的契机，也许问题就解决了。

瓦特小时候看到烧开的水顶得壶盖啪啪地响，问奶奶为什么，奶奶也不知道，告诉他大了就知道了。不知道瓦特的奶奶让瓦特表征没有，但满怀好奇与兴趣的瓦特长大后发明了蒸汽机。

当然，让孩子用自己喜欢的方式表征出来最好，如果实在表征不出来，可适当引导，引导也表征不出来，我以为不必强逼，或可让幼儿再去经历也行。

不要为表征而表征。就像有的家长带孩子去旅游，非要孩子写作文一样，没有了兴趣也就没了学习。这是唐江澎校长说的。喜欢玩，玩得高兴开心，这是重要的。当然能表征出来最好。

想想我们老师一天的工作，表征了多少呢？有多少是不表征都睡不好觉的呢？

我喜欢用文字表达，也非常羡慕用画画或音乐形式表达的，但这两项我都不行。有人是单项行，有人是多项行。但只要赋予了感情，都会长经验，且都是最真的经验。我们喜欢过的，都会印在我们的心里。（百草园的胡华论述过知识与情感的关系。）

我觉得现在最重要的是老师要转变观念，没有必要纠结孩子游戏是否有目的，是否是我们的目的，我们应该观察的是孩子的游戏过程，孩子们积极投入了，热情参与了，收获是一定会有的——但有时会表征不出来，也是可以理解的。

古人说，无用之用，方为大用。在成人或外人看来无用无目的的行为，对孩子或个人来说，有时是滋润心灵的。

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